Я за Корнилова

Для решения этой задачи, мы можем воспользоваться методом подстановки. Из условия задачи у нас есть два уравнения: a² + b² = 117 (уравнение 1) ab = 54 (уравнение 2) Мы можем использовать уравнение 2, чтобы выразить одну переменную через другую. Для этого мы можем разделить оба уравнения друг на друга: (a² + b²) / ab = 117 / 54 Мы можем упростить это выражение, раскрыв скобки в числителе: (a² + b²) / ab = (a² / ab) + (b² / ab) = a/b + b/a Теперь мы можем заменить это выражение в исходном уравнении: (a/b + b/a) = 117 / 54 Теперь мы можем упростить это выражение, умножив оба выражения на ab: (a² + b²) = (117 / 54) * ab Теперь мы можем заменить значения a² + b² и ab из условия задачи: 117 = (117 / 54) * 54 Теперь мы можем упростить это выражение, умножив оба выражения на 54: 117 * 54 = 117 * 54 Теперь мы можем сократить общие множители: 117 = 117 Таким образом, мы видим, что это уравнение верно для любых значений a и b. Теперь мы можем рассмотреть вторую часть задачи, где нам нужно найти значение a + b / a - b. Мы можем использовать значения a и b из условия задачи, чтобы вычислить это выражение: (a + b) / (a - b) = (a + b) / (a - b) Таким образом, мы видим, что значение a + b / a - b равно (a + b) / (a - b), и мы не можем упростить это выражение дальше. Ответ: D) 5/3

Педагогическое проектирование является неотъемлемой частью моей профессиональной деятельности в качестве преподавателя. Этот подход позволяет мне эффективно планировать и организовывать учебный процесс, а также достигать поставленных образовательных целей. В основе педагогического проектирования лежит системный подход, который позволяет мне анализировать и учитывать различные аспекты обучения, такие как потребности студентов, цели образования, содержание учебной программы, методы обучения и оценка результатов. Я уделяю особое внимание разработке учебных планов, которые являются основой для организации учебного процесса. Первым шагом в педагогическом проектировании я провожу анализ потребностей студентов. Я изучаю их уровень знаний, интересы, предпочтения в обучении и индивидуальные особенности. Это позволяет мне адаптировать учебный материал и методы обучения под нужды каждого студента. Например, если студенты предпочитают активные формы работы, я включаю в учебный процесс групповые проекты, дискуссии и практические задания. Вторым шагом я определяю образовательные цели. Я четко формулирую, что именно я хочу достичь в результате обучения. Например, если я преподаю математику, моей целью может быть развитие навыков логического мышления и умения применять математические знания на практике. Я также учитываю общие цели образования, такие как развитие критического мышления, коммуникативных навыков и самостоятельности. Третий шаг включает разработку содержания учебной программы. Я выбираю темы, которые соответствуют образовательным целям и интересам студентов. Я также учитываю актуальность и релевантность материала, чтобы студенты могли применять полученные знания в реальной жизни. Например, если я преподаю историю, я выбираю темы, которые помогут студентам понять современные политические и социальные процессы. Четвертый шаг - выбор методов обучения. Я использую разнообразные методы, чтобы сделать учебный процесс интересным и эффективным. Например, я применяю лекции, дискуссии, групповые работы, практические задания, использование современных технологий и др. Я также стараюсь создать атмосферу взаимодействия и сотрудничества, чтобы студенты могли активно участвовать в обучении. Последний шаг - оценка результатов. Я использую различные методы оценки, чтобы проверить уровень достижения образовательных целей. Это может быть тестирование, письменные работы, проекты, устные экзамены и т.д. Я также провожу регулярные обратные связи с каждым студентом, чтобы помочь им понять свои успехи и области для улучшения. В заключение, педагогическое проектирование играет важную роль в моей профессиональной деятельности. Оно позволяет мне эффективно планировать и организовывать учебный процесс, учитывая потребности студентов, образовательные цели, содержание программы, методы обучения и оценку результатов. Благодаря этому подходу я могу достичь высоких результатов в обучении и развитии студентов.

лобе суда адвокат Асадова подал ходатайство о признании обвинительного заключения недействительным, так как оно было вручено на русском языке, который Асадов недостаточно владеет. Каково будет решение суда по данному вопросу? В данном случае, решение суда будет зависеть от законодательства и правил, применяемых в конкретной юрисдикции. Однако, в целом, суд может принять следующие решения: 1. Отклонить ходатайство адвоката и признать обвинительное заключение действительным. Суд может сослаться на то, что Асадов был предоставлен переводчик, который обеспечил его понимание содержания обвинительного заключения. Также, суд может принять во внимание, что Асадов уже прошел предварительное расследование и рассмотрение дела в суде первой инстанции с участием переводчика, и это не повлияло на его право на справедливое судебное разбирательство. 2. Удовлетворить ходатайство адвоката и признать обвинительное заключение недействительным. Суд может сослаться на то, что Асадов недостаточно владеет русским языком, и вручение обвинительного заключения на русском языке нарушает его право на понимание содержания обвинения. В этом случае, дело может быть направлено на новое рассмотрение в суде первой инстанции с участием переводчика и вручением обвинительного заключения на языке, которым Асадов владеет. Окончательное решение будет принято судом, исходя из конкретных обстоятельств дела и применимого законодательства.

Периодизация творчества Михаила Юрьевича Лермонтова является предметом обсуждения среди литературоведов и исследователей. Однако, можно выделить несколько основных этапов в его творческом развитии. Первый этап, который можно назвать "юношеским", охватывает период с 1830 по 1837 годы. В это время Лермонтов активно участвовал в литературной жизни, публикуя свои стихотворения в журналах и газетах. Его поэзия отличается романтическими мотивами, глубокими эмоциями и философскими размышлениями. Важными произведениями этого периода являются стихотворения "Смерть поэта", "Бородино", "Парус" и др. Второй этап, который можно назвать "романтическим", приходится на период с 1837 по 1841 годы. В это время Лермонтов пишет свои самые известные произведения, такие как поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени" и драма "Маскарад". Его творчество становится более глубоким и философским, отражая противоречия и проблемы русского общества. Третий этап, который можно назвать "последним", приходится на период с 1841 по 1841 годы. В это время Лермонтов пишет свои последние произведения, такие как поэма "Бородино" и стихотворение "На смерть Пушкина". Его творчество становится более философским и рефлексивным, отражая его собственные мысли о смысле жизни и смерти. Важно отметить, что периодизация творчества Лермонтова не является строгой и однозначной. Некоторые исследователи выделяют другие этапы и подходы к классификации его произведений. Однако, выделенные выше этапы помогают лучше понять и оценить развитие и эволюцию творчества великого русского поэта.