1. Цикличность во взаимодействии педагогической науки и образовательной практики. 2. Особенности познания в педагогической науке. 3. Исследовательская деятельность как способ получения нового педагогического знания. 4. Критерии научного знания. 5. Взаимосвязь научно-теоретического и художественно-образного познания педагогической действительности 6. Структура теории. Концепция как определенный способ понимания явления, как руководящая идея. 7. Понятия термины как отражение предметной основы науки. 8. Особенности и критерии научной терминологии 9. Педагогические парадигмы 10. Многозначность понятия методологии. 11. Методология науки. 12. Философская методология. 13. Общенаучная и частно-научная методология
1. Цикличность во взаимодействии педагогической науки и образовательной практики:
Взаимодействие педагогической науки и образовательной практики является взаимосвязанным и цикличным процессом. Педагогическая наука исследует и разрабатывает новые теории, методы и подходы, которые затем применяются в образовательной практике. В свою очередь, практика образования предоставляет возможность для проверки этих теорий и методов, а также для выявления новых проблем и вызовов, которые могут потребовать дальнейших исследований и разработок в педагогической науке. Таким образом, педагогическая наука и образовательная практика взаимодействуют и влияют друг на друга, обеспечивая постоянное развитие и совершенствование образования.
2. Особенности познания в педагогической науке:
Познание в педагогической науке имеет свои особенности. Во-первых, педагогическое познание направлено на изучение и понимание процессов обучения и воспитания, а также их взаимосвязи с различными факторами. Во-вторых, педагогическое познание основано на системном подходе, который позволяет рассматривать образовательные процессы в их комплексности и взаимосвязи. В-третьих, педагогическое познание включает в себя как эмпирические исследования, так и теоретический анализ, что позволяет получать и проверять знания на основе опыта и научных концепций. Наконец, педагогическое познание ориентировано на практическое применение и разработку методов и подходов, которые могут быть использованы для улучшения образовательного процесса.
3. Исследовательская деятельность как способ получения нового педагогического знания:
Исследовательская деятельность играет важную роль в получении нового педагогического знания. Через исследования педагогические ученые могут изучать различные аспекты образовательного процесса, выявлять проблемы и находить пути их решения. Исследования могут быть как качественными, так и количественными, включая наблюдения, эксперименты, анализ данных и другие методы. Результаты исследований позволяют разрабатывать новые теории, модели и подходы, которые могут быть применены в практике образования для улучшения качества обучения и воспитания.
4. Критерии научного знания:
Научное знание характеризуется определенными критериями. Во-первых, научное знание должно быть основано на эмпирических данных, полученных через наблюдения, эксперименты и другие методы исследования. Во-вторых, научное знание должно быть проверяемым и повторяемым, то есть другие исследователи должны иметь возможность повторить эксперимент или исследование и получить схожие результаты. В-третьих, научное знание должно быть объективным и независимым от субъективных предпочтений и мнений исследователя. Наконец, научное знание должно быть логически последовательным и связанным с другими научными теориями и концепциями.
5. Взаимосвязь научно-теоретического и художественно-образного познания педагогической действительности:
Научно-теоретическое и художественно-образное познание педагогической действительности являются взаимосвязанными и взаимодополняющими. Научно-теоретическое познание основано на логическом анализе, эмпирических данных и системном подходе, что позволяет выявить закономерности и причинно-следственные связи в образовательном процессе. Художественно-образное познание, с другой стороны, использует эстетические и эмоциональные аспекты для понимания и передачи педагогической реальности. Оба подхода могут быть полезными для понимания и развития образовательной практики, поскольку они предоставляют различные углы зрения и способы восприятия.
6. Структура теории. Концепция как определенный способ понимания явления, как руководящая идея:
Теория в педагогической науке имеет определенную структуру, которая включает в себя концепции, принципы, модели и гипотезы. Концепция является основной идеей или понятием, которое объясняет и описывает определенное явление или процесс в образовании. Концепция может быть использована в...
