1. Цикличность во взаимодействии педагогической науки и образовательной практики. 2. Особенности познания в педагогической науке. 3. Исследовательская деятельность как способ получения нового педагогического знания. 4. Критерии научного знания. 5. Взаимосвязь научно-теоретического и художественно-образного познания педагогической действительности 6. Структура теории. Концепция как определенный способ понимания явления, как руководящая идея. 7. Понятия термины как отражение предметной основы науки. 8. Особенности и критерии научной терминологии 9. Педагогические парадигмы 10. Многозначность понятия методологии. 11. Методология науки. 12. Философская методология. 13. Общенаучная и частно-научная методология
1. Цикличность во взаимодействии педагогической науки и образовательной практики:
Взаимодействие педагогической науки и образовательной практики является взаимосвязанным и цикличным процессом. Педагогическая наука исследует и разрабатывает новые теории, методы и подходы, которые затем применяются в образовательной практике. В свою очередь, практика образования предоставляет возможность для проверки этих теорий и методов, а также для выявления новых проблем и вызовов, которые могут потребовать дальнейших исследований и разработок в педагогической науке. Таким образом, педагогическая наука и образовательная практика взаимодействуют и влияют друг на друга, обеспечивая постоянное развитие и совершенствование образования.
2. Особенности познания в педагогической науке:
Познание в педагогической науке имеет свои особенности. Во-первых, педагогическое познание направлено на изучение и понимание процессов обучения и воспитания, а также их взаимосвязи с различными факторами. Во-вторых, педагогическое познание основано на системном подходе, который позволяет рассматривать образовательные процессы в их комплексности и взаимосвязи. В-третьих, педагогическое познание включает в себя как эмпирические исследования, так и теоретический анализ, что позволяет получать и проверять знания на основе опыта и научных концепций. Наконец, педагогическое познание ориентировано на практическое применение и разработку методов и подходов, которые могут быть использованы для улучшения образовательного процесса.
3. Исследовательская деятельность как способ получения нового педагогического знания:
Исследовательская деятельность играет важную роль в получении нового педагогического знания. Через исследования педагогические ученые могут изучать различные аспекты образовательного процесса, выявлять проблемы и находить пути их решения. Исследования могут быть как качественными, так и количественными, включая наблюдения, эксперименты, анализ данных и другие методы. Результаты исследований позволяют разрабатывать новые теории, модели и подходы, которые могут быть применены в практике образования для улучшения качества обучения и воспитания.
4. Критерии научного знания:
Научное знание характеризуется определенными критериями. Во-первых, научное знание должно быть основано на эмпирических данных, полученных через наблюдения, эксперименты и другие методы исследования. Во-вторых, научное знание должно быть проверяемым и повторяемым, то есть другие исследователи должны иметь возможность повторить эксперимент или исследование и получить схожие результаты. В-третьих, научное знание должно быть объективным и независимым от субъективных предпочтений и мнений исследователя. Наконец, научное знание должно быть логически последовательным и связанным с другими научными теориями и концепциями.
5. Взаимосвязь научно-теоретического и художественно-образного познания педагогической действительности:
Научно-теоретическое и художественно-образное познание педагогической действительности являются взаимосвязанными и взаимодополняющими. Научно-теоретическое познание основано на логическом анализе, эмпирических данных и системном подходе, что позволяет выявить закономерности и причинно-следственные связи в образовательном процессе. Художественно-образное познание, с другой стороны, использует эстетические и эмоциональные аспекты для понимания и передачи педагогической реальности. Оба подхода могут быть полезными для понимания и развития образовательной практики, поскольку они предоставляют различные углы зрения и способы восприятия.
6. Структура теории. Концепция как определенный способ понимания явления, как руководящая идея:
Теория в педагогической науке имеет определенную структуру, которая включает в себя концепции, принципы, модели и гипотезы. Концепция является основной идеей или понятием, которое объясняет и описывает определенное явление или процесс в образовании. Концепция может быть использована в качестве руководящей идеи для разработки методов и подходов в образовательной практике. Она может быть подтверждена или опровергнута на основе эмпирических исследований и анализа данных.
7. Понятия и термины как отражение предметной основы науки:
Понятия и термины в педагогической науке используются для описания и классификации различных аспектов образовательного процесса. Они являются отражением предметной основы науки и позволяют ученым обмениваться информацией и идеями. Понятия и термины должны быть определены и использованы в соответствии с общепринятыми определениями и концепциями, чтобы обеспечить ясность и точность коммуникации в педагогической науке.
8. Особенности и критерии научной терминологии:
Научная терминология в педагогической науке должна быть точной, однозначной и логически последовательной. Она должна отражать сущность и особенности изучаемых явлений и процессов в образовании. Критерии научной терминологии включают ясность, точность, согласованность и универсальность. Термины должны быть определены и использованы в соответствии с общепринятыми определениями и концепциями, чтобы обеспечить понимание и обмен информацией между учеными.
9. Педагогические парадигмы:
Педагогические парадигмы представляют собой основные концептуальные рамки, в рамках которых исследователи и практики в области образования рассматривают и понимают образовательные процессы. Педагогические парадигмы могут включать различные теории, модели и подходы, которые определяют основные принципы и ценности в образовании. Примерами педагогических парадигм могут быть традиционная, прогрессивная, конструктивистская, гуманистическая и другие парадигмы, которые предлагают различные подходы к обучению и воспитанию.
10. Многозначность понятия методологии:
Понятие методологии имеет множество значений в различных научных дисциплинах. В общем смысле, методология относится к системе методов и подходов, используемых для исследования и познания явлений и процессов. В педагогической науке методология может относиться к методам исследования, анализа данных, разработке теорий и моделей, а также к принципам и подходам, которые используются в образовательной практике.
11. Методология науки:
Методология науки относится к системе методов и подходов, используемых для исследования и познания явлений и процессов в научных дисциплинах. Методология науки включает в себя логические и эмпирические методы, анализ данных, разработку теорий и моделей, а также принципы и подходы, которые используются для получения и проверки научных знаний. Методология науки помогает ученым разрабатывать и проводить исследования, анализировать данные и делать выводы на основе эмпирических доказательств.
12. Философская методология:
Философская методология относится к системе философских принципов и подходов, которые используются для исследования и познания явлений и процессов в научных дисциплинах. Философская методология включает в себя философские концепции, теории и подходы, которые помогают ученым понять основные принципы и ценности, лежащие в основе научного знания. Философская методология может быть использована для анализа и критического осмысления научных теорий и концепций, а также для разработки новых идей и подходов в научных исследованиях.
13. Общенаучная и частно-научная методология:
Общенаучная методология относится к общим принципам и подходам, которые применяются во всех научных дисциплинах. Это включает в себя логические и эмпирические методы, анализ данных, разработку теорий и моделей, а также принципы и подходы, которые используются для получения и проверки научных знаний. Частно-научная методология, с другой стороны, относится к специфическим методам и подходам, которые используются в конкретной научной дисциплине, такой как педагогическая наука. Частно-научная методология может включать в себя специфические методы исследования, анализа данных и разработки теорий, которые применяются в педагогической науке.
