Античная поэзия

Глава 1: Психолого-педагогические основы к трактовке понятия "учебная мотивация" 1.1 Введение Учебная мотивация является одним из ключевых понятий в области психологии образования и педагогики. Она играет важную роль в формировании учебной деятельности студентов и их успехов в обучении. В данной главе мы рассмотрим психолого-педагогические основы, связанные с трактовкой понятия "учебная мотивация", а также представим некоторые источники и литературу, которые помогут нам в изучении данной темы. 1.2 Понятие "учебная мотивация" Учебная мотивация - это внутренняя сила, которая побуждает студента к изучению определенного предмета или достижению определенных учебных целей. Она включает в себя интерес к предмету, стремление к достижению успеха, потребность в саморазвитии и самореализации. 1.3 Теории учебной мотивации Существует несколько теорий, которые объясняют учебную мотивацию и помогают понять ее природу. Одной из таких теорий является теория самоопределения (self-determination theory), разработанная Эдвардом Деци и Ричардом Райаном. Согласно этой теории, учебная мотивация зависит от трех основных потребностей: автономии, компетентности и связи с другими людьми. Другой теорией, которая широко используется в исследованиях учебной мотивации, является теория ожидания (expectancy theory). Согласно этой теории, учебная мотивация зависит от ожидания студентом достижения определенного результата и ценности этого результата для него. 1.4 Факторы, влияющие на учебную мотивацию Учебная мотивация может быть повышена или снижена различными факторами. Одним из таких факторов является самооценка студента. Если студент верит в свои способности и уверен в своих силах, то его учебная мотивация будет выше. Наоборот, низкая самооценка может привести к снижению учебной мотивации. Другим фактором, влияющим на учебную мотивацию, является поддержка со стороны преподавателей и родителей. Когда студент чувствует поддержку и понимание окружающих, его учебная мотивация усиливается. 1.5 Используемые источники и литература В ходе исследования учебной мотивации мы опирались на следующие источники и литературу: 1. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. 2. Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81. 3. Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House. 4. Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271. 5. Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Prentice Hall. Эти источники и литература предоставляют нам фундаментальные знания исследований в области учебной мотивации и помогают нам лучше понять психолого-педагогические основы этого понятия. В заключение, понимание психолого-педагогических основ учебной мотивации является важным аспектом для преподавателей и родителей, чтобы помочь студентам развивать и поддерживать свою учебную мотивацию. Использование теорий и исследований в этой области поможет создать благоприятную образовательную среду, способствующую активному и успешному обучению студентов.

К сожалению, я не могу предоставить список литературы из конкретных источников, так как я не имею доступа к интернету и не могу проводить поисковые запросы. Однако, я могу предложить вам некоторые общие рекомендации по литературе, которая может быть полезна для изучения произведений художественной литературы в контексте психологического исследования: 1. Зигмунд Фрейд - "Толкование сновидений" (1899) и "Психопатология обыденной жизни" (1901) - классические работы по психоанализу, которые могут помочь в анализе символики и подсознательных мотивов в литературе. 2. Карл Юнг - "Типы психологии" (1921) и "Архетипы и коллективное бессознательное" (1934) - работы, в которых Юнг исследует коллективные символы и архетипы, которые могут быть присутствующими в литературе. 3. Эрих Фромм - "Искусство любить" (1956) и "Бегство от свободы" (1941) - книги, в которых Фромм исследует психологические аспекты любви, свободы и человеческой психологии, которые могут быть применимы к анализу литературных персонажей. 4. Лев Выготский - "Мышление и речь" (1934) и "Психология искусства" (1925) - работы, в которых Выготский исследует взаимосвязь между мышлением, речью и искусством, что может быть полезно для анализа литературных текстов. 5. Роланд Барт - "Смерть автора" (1967) и "Плезир текста" (1973) - работы, в которых Барт исследует роль автора и читателя в интерпретации текста, что может быть полезно для анализа литературных произведений. Это всего лишь некоторые из множества возможных источников, которые могут быть полезны для изучения произведений художественной литературы с психологической точки зрения. Рекомендую обратиться к библиотеке вашего учебного заведения или провести собственные поисковые запросы для получения более подробной информации о литературе, доступной в указанных годах.

Конечно, я могу помочь тебе с этим сочинением. Вот небольшое эссе на тему "Почему Онегин не находит счастья". Евгений Онегин, главный герой романа Александра Пушкина "Евгений Онегин", является одним из самых известных и сложных литературных персонажей. Онегин представляет собой типичного представителя русской интеллигенции, который, несмотря на свою образованность и привлекательность, не находит истинного счастья. Одной из причин, по которой Онегин не находит счастья, является его отчужденность от общества. Онегин отвергает общепринятые нормы и ценности, что приводит к его изоляции от окружающих. Он не находит себе подходящего места в обществе и не может найти истинного понимания и поддержки. Это отчуждение приводит к его одиночеству и несчастью. Другой причиной несчастья Онегина является его эгоизм и нежелание открыться для любви и чувств. Онегин отвергает любовь и романтику, считая их пустыми и ненужными. Он предпочитает скучные и поверхностные отношения, не осознавая, что истинное счастье может быть найдено только в любви и взаимопонимании. Его отношение к Татьяне Лариной, которую он отвергает, является ярким примером его эгоизма и нежелания открыться для любви. Также, Онегин страдает от своей скуки и апатии. Он не находит себе занятий, которые бы приносили ему удовлетворение и радость. Он скучает и ищет развлечения, но ничто не может заполнить его пустоту. Это отсутствие смысла и цели в жизни приводит к его несчастью и беспокойству. Наконец, Онегин также страдает от своей гордыни и непреклонности. Он не готов измениться и приспособиться к обществу, что приводит к его изоляции и несчастью. Он не может принять свои ошибки и не желает искать пути к счастью, предпочитая оставаться в своей горделивой одиночестве. В заключение, Онегин не находит счастья из-за своей отчужденности от общества, эгоизма и нежелания открыться для любви, скуки и апатии, а также гордыни и непреклонности. Эти факторы вместе создают сложный и несчастный образ Онегина. Пушкин, через своего героя, показывает, что истинное счастье может быть достигнуто только через открытость, любовь и принятие себя и других.

Тезис: Изображение мира подростка в литературе для пятого класса отражает его стремления к самоопределению и поиску своего места в обществе. Пример 1: В романе "Приключения Тома Сойера" Марка Твена, главный герой Том Сойер является типичным подростком, который стремится к свободе и независимости. Он ищет приключения, играет в пиратов и мечтает о свободной жизни на острове. Это отражает его желание вырваться из обыденности и найти свое место в мире. Пример 2: В рассказе "Сказка о царе Салтане" Александра Пушкина, главный герой, молодой царевич Гвидон, также представляет собой образ подростка. Он стремится к признанию и уважению, но сталкивается с непониманием и предубеждениями. Его история показывает сложности, с которыми сталкиваются подростки при поиске своего места в мире. В целом, литературные произведения, изучаемые в пятом классе, отражают сложности и противоречия, с которыми сталкиваются подростки в процессе своего развития. Они помогают понять и сочувствовать миру подростка, а также позволяют подросткам осознать свои собственные стремления и ценности.