Реферат на тему: Образование при Екатерине II.

Цель работы

Для Варианта 1: Проанализировать ключевые направления образовательной политики Екатерины II (1780-е гг.), доказав на примере создания Главных и Малых народных училищ и Смольного института, что реформы стали основой государственной системы просвещения, но сохранили и упрочили ее сословный характер. Для Варианта 2: Исследовать противоречие между просветительскими идеями, заложенными в основу реформ (Устав 1786 г.), и их практической реализацией, показав, как создание Смольного института и сети народных училищ привело к институционализации сословного подхода в российском образовании.

Основная идея

Вариант 1 (Классический): Система образования при Екатерине II как первый масштабный проект создания государственной сети учебных заведений в России, отразивший идеалы Просвещения и жесткие реалии сословного общества. Вариант 2 (Сфокусированный на противоречиях): Парадокс екатерининских образовательных реформ: стремление к 'воспитанию новых людей' по канонам Просвещения на практике укрепило сословные барьеры через создание дифференцированной системы учебных заведений.

Проблема

Вариант 1 (Классический): Отсутствие единой, общегосударственной системы образования в Российской империи к середине XVIII века, неспособной удовлетворить потребности развивающегося государства и реализовать идеи Просвещения о необходимости просвещения подданных. Вариант 2 (Сфокусированный на противоречиях): Глубокое противоречие между провозглашенными Екатериной II целями воспитания «новой породы людей» на принципах Просвещения (разум, добродетель, общественная польза) и неизбежным сохранением и даже усилением сословных рамок в процессе практической реализации образовательных реформ.

Актуальность

Вариант 1 (Классический): Изучение реформ Екатерины II актуально для понимания истоков формирования централизованной государственной системы образования в России, ее базовых принципов и структур. Опыт XVIII века важен для анализа долгосрочных тенденций в развитии отечественного просвещения, его достижений и изначальных ограничений, связанных с социальной структурой общества. Это позволяет оценить историческую преемственность в образовательной политике. Вариант 2 (Сфокусированный на противоречиях): Анализ парадоксов екатерининских реформ актуален для осмысления вечной дилеммы между идеалистическими проектами преобразования общества через образование и реальными социально-политическими условиями, ограничивающими их воплощение. Он позволяет критически оценить декларируемые и реальные цели образовательных реформ, что имеет значение для понимания исторических корней социального неравенства в доступе к качественному образованию, остающегося предметом дискуссий и сегодня.

Задачи

1. 1. Вариант 1 (Классический):
2. 2. 1. Исследовать влияние идей европейского Просвещения на формирование образовательной политики Екатерины II.
3. 3. 2. Проанализировать ключевые направления и содержание реформ 1780-х годов: создание сети Главных и Малых народных училищ (на основе Устава 1786 г.) и Смольного института благородных девиц.
4. 4. 3. Определить роль государства в организации и управлении новой системой образования.
5. 5. 4. Раскрыть сословный характер созданной образовательной системы и его влияние на доступность и содержание обучения в разных типах учреждений.
6. 6. 5. Оценить историческое значение образовательных преобразований Екатерины II как основы последующего развития государственного просвещения в России.
7. 7.
8. 8. Вариант 2 (Сфокусированный на противоречиях):
9. 9. 1. Выявить и проанализировать просветительские идеи и принципы (гуманизм, универсализм, общественная польза), заложенные в основу образовательных реформ Екатерины II (Устав 1786 г., проекты).
10. 10. 2. Исследовать механизм практической реализации этих идей на примере создания и функционирования двух ключевых звеньев реформы: сети народных училищ и Смольного института.
11. 11. 3. Доказать, что конкретная организация учебных заведений (программы, уставы, социальный состав учащихся, условия обучения) привела к закреплению и усилению сословной дифференциации в образовании.
12. 12. 4. Обосновать тезис о том, что результатом реформ стала не ликвидация, а институционализация сословного подхода в российской системе образования.