- Главная
- Каталог рефератов
- Физическая культура
- Реферат на тему: Обучение техники приема и...
Реферат на тему: Обучение техники приема и передачи мяча у детей XII-XIII лет на уроке физической культуры при изучении раздела волейбол
- 33235 символов
- 17 страниц
- Написал студент вместе с Справочник AI
Содержание
Цель работы
Разработать и систематизировать методические подходы к обучению технике приема снизу и передачи сверху мяча в волейболе для учащихся 12-13 лет на уроке физической культуры, обеспечивающие последовательное формирование стабильных двигательных навыков с акцентом на координацию и точность, через оптимальную структуру урока, специальные подготовительные и подводящие упражнения, игровые задания, своевременную диагностику и коррекцию типичных ошибок.
Основная идея
Система поэтапного формирования навыков приема и передачи мяча в волейболе у учащихся 12-13 лет на уроках физической культуры, основанная на принципах дифференцированного подхода и игровой деятельности, с использованием комплекса специальных упражнений и заданий, направленных на развитие координации движений, точности и эффективного командного взаимодействия в условиях ограниченного времени школьного урока.
Проблема
Ключевой проблемой обучения приему и передаче мяча у школьников 12-13 лет на уроках физической культуры является низкая эффективность формирования стабильных двигательных навыков в условиях ограниченного времени стандартного урока. Это проявляется в: 1) Типичных технических ошибках (несогласованная работа ног и рук при приеме снизу, неправильное положение кистей при передаче сверху, отсутствие выхода под мяч); 2) Недостаточном уровне развития специфических координационных способностей и точности, необходимых для волейбола; 3) Трудностях интеграции отработки изолированных элементов в игровое взаимодействие; 4) Отсутствии индивидуализации при групповом обучении, не учитывающей разный исходный уровень физической подготовленности и координации учащихся данного возраста.
Актуальность
Актуальность разработки эффективной методики обучения обусловлена требованиями современных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам освоения раздела «Спортивные игры», задачами оздоровления и формирования устойчивой мотивации к занятиям спортом. Волейбол, как командная игра, способствует развитию не только физических качеств (ловкости, координации, быстроты реакции), но и социальных компетенций (взаимопомощь, коммуникация). Однако традиционные подходы часто не учитывают психофизиологические особенности детей 12-13 лет (период пубертата, неравномерность развития), что ведет к закреплению ошибок, фрустрации и снижению интереса. Поиск оптимальных путей поэтапного формирования навыков через специальные упражнения, игровые задания и своевременную коррекцию в рамках урока ФК отвечает потребности в здоровьесберегающих, деятельностных и личностно-ориентированных педагогических технологиях.
Задачи
- 1. Проанализировать психофизиологические особенности детей 12-13 лет и их влияние на процесс освоения техники приема и передачи мяча в волейболе.
- 2. Систематизировать и обосновать комплекс специальных подготовительных, подводящих и игровых упражнений, направленных на развитие координации движений, точности выполнения элементов и командного взаимодействия.
- 3. Разработать модель поэтапного обучения (от простого к сложному) технике приема снизу и передачи сверху, оптимально вписывающуюся в структуру школьного урока физической культуры.
- 4. Определить критерии и методы диагностики типичных ошибок у учащихся данного возраста и предложить методику их оперативной коррекции в условиях группового занятия.
Глава 1. Психофизиологические особенности учащихся 12-13 лет как основа методики обучения волейбольным приемам
В главе обосновано, что эффективная методика обучения технике приема и передачи мяча у школьников 12-13 лет должна базироваться на глубоком понимании их специфических психофизиологических особенностей. Проанализировано влияние пубертатных изменений на двигательные возможности, координацию и обучаемость. Рассмотрены когнитивные и мотивационные факторы, определяющие восприятие учебной информации и вовлеченность на уроке. Подчеркнута необходимость учета значительных индивидуальных различий в темпах развития. Обоснован принцип дифференцированного подхода как ключевого условия успешного формирования навыков в условиях группового обучения.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Глава 2. Система поэтапного формирования навыков приема и передачи мяча
В главе представлена и обоснована система поэтапного обучения технике приема снизу и передачи сверху, адаптированная к условиям школьного урока. Описан комплекс специальных и подводящих упражнений, направленных на развитие координации, чувства мяча и точности выполнения элементов. Раскрыта методика интеграции технической подготовки в структуру урока физической культуры через последовательное усложнение заданий. Продемонстрирована роль игровых заданий и мини-соревнований как эффективного средства закрепления навыков, развития командного взаимодействия и поддержания высокой мотивации. Система базируется на принципах доступности, постепенности, дифференциации и игровой деятельности.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Глава 3. Диагностика технических ошибок и методика их оперативной коррекции
В главе определены и проанализированы наиболее распространенные технические ошибки при выполнении приема снизу и передачи сверху у школьников 12-13 лет. Описаны практические методы диагностики этих ошибок, применимые в условиях ограниченного времени школьного урока (визуальное наблюдение, анализ точности, контроль в игровых заданиях). Предложена методика оперативной коррекции, включающая специальные подводящие упражнения, использование ориентиров, парную работу с взаимоконтролем и словесные указания учителя. Подчеркнута необходимость индивидуализации коррекционных воздействий с учетом выявленных ошибок и уровня подготовленности каждого ученика. Обосновано, что своевременная коррекция предотвращает закрепление неправильных двигательных стереотипов и способствует эффективному формированию навыка.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Заключение
1. Внедрить разработанную поэтапную методику обучения (подготовительные -> подводящие -> технические -> игровые задания) в структуру школьного урока физической культуры при изучении волейбола. 2. Систематически использовать комплекс специальных упражнений, направленных на развитие координации движений, чувства мяча и точности выполнения приема и передачи. 3. Обеспечить обязательное включение игровых заданий и мини-соревнований на каждом уроке для закрепления навыков и развития командного взаимодействия. 4. Реализовать оперативную диагностику ошибок через визуальное наблюдение и анализ результатов в игровых заданиях с последующей индивидуализированной коррекцией (спецупражнения, ориентиры, взаимоконтроль). 5. Применять принцип дифференциации путем вариации сложности и объема заданий для учащихся с разным исходным уровнем подготовленности.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Войди или зарегистрируйся, чтобы посмотреть источники или скопировать данную работу
