Реферат на тему: Развитие связной речи детей 4-6 лет посредством восприятия произведений художественной литературы

Цель работы

Проанализировать влияние восприятия произведений художественной литературы на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет), конкретизировав: 1. Теоретические основы использования литературных текстов для обогащения словаря, формирования грамматического строя и навыков построения связных высказываний. 2. Эффективные методы и приемы работы воспитателя по организации восприятия художественных произведений для речевого развития. 3. Особенности влияния литературного материала на становление диалогической и монологической форм речи у детей данной возрастной группы.

Основная идея

Художественная литература служит мощным катализатором речевого развития детей 4-6 лет, выступая не только источником языковых образцов, но и смысловым "мостиком", который через специально организованное восприятие (слушание, обсуждение, интерпретацию) активизирует у дошкольников потребность и способность к построению связных, грамматически правильных и лексически богатых высказываний как в диалоге, так и в монологе.

Проблема

Несмотря на признанный потенциал художественной литературы как средства речевого развития, на практике наблюдается недостаточная эффективность ее использования для целенаправленного формирования связной речи у детей 4-6 лет. Это проявляется в: * Фрагментарном применении литературных текстов, без системной работы по обогащению словаря и грамматики на их основе. * Преобладании пассивного слушания над активными формами восприятия (обсуждение, интерпретация, творческие задания), что не стимулирует потребность детей в самостоятельных связных высказываниях. Недостаточной проработке методов, специфично направленных на развитие и диалогической, и* монологической речи через литературный материал. * Слабой связи между восприятием произведения и последующей речевой деятельностью ребенка (пересказ, рассказывание по аналогии, ответы на проблемные вопросы и т.д.).

Актуальность

Актуальность изучения развития связной речи детей 4-6 лет посредством художественной литературы обусловлена следующими факторами: 1. Требования ФГОС ДО: Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи является ключевой задачей образовательной области «Речевое развитие» (ФГОС ДО). Художественная литература прямо указана как важнейшее средство решения этой задачи. 2. Фундамент для дальнейшего обучения: Успешное освоение связной речи в старшем дошкольном возрасте критически важно для готовности к школьному обучению, где требуется понимать и продуцировать сложные высказывания, работать с текстами. 3. Проблемы современной коммуникации: В условиях цифровизации и сокращения живого общения, целенаправленное развитие навыков связного, осмысленного, богатого высказывания через классическую и современную детскую литературу приобретает особую значимость. 4. Оптимизация педагогического процесса: Существует потребность в выявлении и систематизации наиболее эффективных, научно обоснованных методов и приемов работы воспитателя, позволяющих максимально реализовать речевоспитывающий потенциал художественного текста. 5. Интегративный потенциал: Работа с литературой естественным образом интегрирует задачи речевого развития с нравственным, эстетическим и познавательным воспитанием ребенка.

Задачи

1. 1. Раскрыть теоретические основы и механизмы влияния восприятия художественной литературы на развитие связной речи детей 4-6 лет, уделив особое внимание ее роли в обогащении словарного запаса, формировании грамматического строя речи и становлении навыков построения связных высказываний (диалогических и монологических).
2. 2. Проанализировать и систематизировать современные методы и приемы, используемые воспитателем для организации эффективного восприятия (слушания, понимания, осмысления, интерпретации) произведений художественной литературы, направленные на активизацию речевой деятельности дошкольников.
3. 3. Определить специфику влияния восприятия литературных произведений на развитие диалогической (умение участвовать в беседе, задавать вопросы, аргументировать) и монологической (умение строить развернутое, последовательное, самостоятельное высказывание) форм речи у детей старшего дошкольного возраста.